提高阅读能力决定孩子学习力
阅读能力,决定你的学习力
我们一直在寻找儿童学习能力缺失的根源。包括我,在执教实践中搜集许多个案进行研究,发现并总结出各种造成不良结果的原因。但总感觉还没有触及核心要素。重读了《小学阅读能力,决定一生的成绩》这本书,发现一个能被大众普遍接受的观点:阅读能力,决定儿童的学习能力。
何谓阅读能力,说白了就是综合处理阅读对象中所蕴含各种信息的能力。如何处理?包括分析,综合,汇总,迁移,理解,运用等。
这本书作者是韩国的阅读研究者。对于为什么儿童学不好语文,看到算术就发憷,中学后接触物理,化学,生物等感觉无从下手等问题,书中观点是:从小缺乏对阅读力的培养。科目学习的某一方面薄弱,根源都在阅读能力的缺失。早就听说这个观点,但一直无法认同:理科上的困难为什么牵扯到阅读?书本传递这样一个解释:阅读力的核心就是思维力,思维是一切学习活动的原点,也是制高点。韩国人讲这个道理,用的是数据,实例,经过调查,实验,过程研究,总结提炼等科学的程序。所以,作为读者的我接受这样的结论。
问题的关键集中在阅读力如何培养。理想化是从胎教开始,用甜美的阅读信号刺激婴儿,直至出生,与书相伴,和经典一同成长。其实我身边家庭,已经过半能做到这点。每一个父母在养育子女之初都是极为用心的。问题出在持之以恒,爆发在入学之后。由于学习生活的方式改变,学科知识学习和阅读,生活休闲,课外辅导等争夺有限的时间,家长大多重视成绩,忽略了保证成绩提升的动力——“阅读能力”的培养。
接下来,我和大家分享阅读梳理的结果:
一年级:重在阅读趣味性的呵护
此学段阅读以亲子讲述,模拟游戏,情景扮演等方式进行。以绘本,童话故事等为主要书目,意在让儿童亲近阅读这件事,并成为生活的一部分。在这个阶段,朋友,家人的参与就是儿童阅读的需要。所以,单纯丢给孩子一本书,等于没有阅读。
二年级:阅读流畅性培养的关键期
要为儿童阅读提供安全,舒适的空间,要有大块的时间保障,让他们能静下心来阅读。期间,如果儿童发现问题,产生疑难,家长需及时提供咨询服务,确保阅读舒畅,顺利进行。阅读之后,可以开展互动,对话,结合阅读感受,体会,疑惑等交流思想,引发进一步的阅读需求,满足阅读愉悦感。
发达国家的母亲大多全职,合理的家庭结构就需要一个成长陪伴者,能力培养者。儿童的成长关乎一个家庭的未来,也决定着民族的希望,家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。从这里看,产假,哺乳假,养育假,我们怎么能和一个母亲争夺呢?我也发现中国有不少全职母亲,但大多和先生赚钱足以养家有关。她们的全职就是赋闲在家。爱孩子不假,但并没有把培养孩子当做自己的职业,没有学习科学养育子女的方法,只一味依赖学校,全权委托给教师,自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。老子说:甚爱必大废,多藏必厚亡。没有精神滋长,物质条件越是丰富毒害性越强。儿童能力的缺失,从父母的教育观念开始,体现在儿童一生的言行,发展,成就上,蔓延到整个家庭,整个社会的各个角落,照成今天中国教育的尴尬局面……
三年级:阅读理解能力的培养期
这是一个重要的分水岭,真正意义上的理解式阅读从此开始。难怪三年级语文最难教,这是突变的关键期。我曾经在全国性的教育讲座上对校长们做过这样的建议:一二年级,请安排最善于生管的教师,这是习惯养成关键期;三四年级,请安排最懂语文,有教学技巧的教师,这是语言素养形成的关键期;五六年级,请安排最懂孩子,喜欢与孩子交往的教师,这是儿童情感发育,情绪培养的关键期,也是一生成败的决定期。不要以为这是危言耸听,情感,情绪,决定儿童成长的方向与高度。
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